CURIOSIDADE NECESSÁRIA PARA APRENDER

“No ensino esqueceram-se das perguntas, tanto o professor como o aluno esqueceram-nas, e no meu entender, todo conhecimento começa pela pergunta. Começa pelo que você, Paulo (Paulo Freire), chama de curiosidade.”

(FREIRE; FAUNDEZ. 1985)

                                                   

A escola abandonou as perguntas e parece seguir um caminho de verdades absolutas esquecendo que a ciência é produzida a partir de perguntas. Os professores levam as respostas para os alunos sem eles ter perguntado nada. O livro didático traz conhecimentos construídos por pesquisadores, mas na maioria das vezes esse conhecimento não é vinculado à vida dos estudantes e, com isso, vazio de significado e pouco interessante para eles.

            Na busca pelas respostas de nossas perguntas é que aprendemos. A escola precisa ouvir os alunos. O que querem aprender? Sobre o que desconhecem? Qual é a sua curiosidade? Qual é a sua pergunta? Os meus alunos tinham muitas perguntas interessantes.  Aprendi muitas coisas na nossa pesquisa sobre os touros. Eles queriam saber, entre tantas outras coisas, porque os touros não gostavam do vermelho. E assim, a pesquisa iniciou.

             Segundo FREIRE (1985), “a curiosidade do estudante, às vezes, pode abalar a certeza do professor. Por isso é que, ao limitar a curiosidade do aluno, a sua expressividade, o professor autoritário limita a sua também. Muitas vezes, por outro lado, a pergunta que o aluno, livre para fazê-la, faz sobre um tema, pode colocar ao professor um ângulo diferente, do qual lhe será possível aprofundar mais tarde uma reflexão mais crítica.”

                Na escola onde trabalho em Esteio, estamos começando com a metodologia Educar pela Pesquisa. Os professores abraçaram a causa e fizeram acontecer. A ação da coordenação pedagógica nesse processo foi fundamental.   O movimento que se vê dos alunos na escola mudou,  é com frequência que se grupos de alunos pesquisando, os alunos apresentam seus Projetos de Pesquisa em um seminário e são avaliados por todos professores.  Um espetáculo.

Referências:

- FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antônio. Por uma Pedagogia da Pergunta. Paz e Terra. 3ª ed. Rio de Janeiro. 1985.

Início do IV Eixo - PEAD 2

Nesta semana, reiniciamos os estudos no PEAD 2 da UFRGS, iniciamos o Eixo IV. Avaliamos o semestre que passou, refletimos sobre os nossos avanços, dificuldades, reivindicações e sobre o eixo que se inicia. As interdisciplinas desse semestre serão Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, Representação do Mundo pelos Estudos Sociais, Representação do Mundo pela Matemática e Seminário Integrador IV. O crescimento do grupo foi percebido  na apresentação no Workshop do Eixo III. Expressei a minha dificuldade em estruturar  a síntese reflexiva como foi solicitado. A professora do Seminário Integrador, Simone Bicca Charczuk, esclareceu que a intenção com a nova estrutura solicitada na síntese era avaliar a nossa capacidade de escrever considerando os conceitos trabalhados, porém, segundo a avaliação da equipe pedagógica da UFRGS, será necessário trabalhar melhor com as turmas o conceito de "Conceito". Mas que a intenção é provocar um crescimento na qualidade na nossa escrita.
Na avaliação que eu fiz da escrita da síntese, concluí que quanto mais qualificada e completa  as postagens semanais feitas  no portfólio, mais fácil fica escrever a síntese, inclusive, as tutoras já haviam nos alertavam disso, mas só na vivência e  na dificuldade que percebemos a importância dessa escrita ser semanal, bem fundamentada, com imagens, referências bibliográficas, reflexiva, conectando com a prática e com o que já aprendemos no curso.

 

OS DIFERENTES TIPOS DE JOGOS E AS FASES DAS VIDA

"As brincadeiras possibilitam aproximar-se do mundo de forma leve e explorá-lo sem medo, desempenhando vários papéis a criança socializa e aprende." Anna Oliverio Ferraris

Cada tipo de brincadeira corresponde a uma gama de atitudes e habilidades. O brincar assume um lugar simbólico, funciona como um refúgio psíquico.
Os jogos de exercício (aprox. até 2 anos) a criança sente prazer em imitar os adultos, fazer movimentos com o corpo, bater na mesa, levantar um lençol com o pé etc.
Os jogos simbólicos( aprox. a partir de 2 anos até os 8) permitem a manipulação simbólica da realidade. A criança brinca imitando situações reais mas com o poder de modificar os papeis e o desenrolar das situações como mais lhe agrada.
Os jogos de regras( aprox. 8 anos) a criança lida com  alguns limites e a frustração de nem sempre sair vencedora, de ter que, algumas vezes, aceitar a ideia dos outros,  o que é muito positivo para que aprenda a lidar com esse sentimento na infância e se torne um adulto mais equilibrado diante das frustrações.
Jogos de construções são os jogos de montagens (lego e peças) onde o aluno representa o mundo é uma representação deformada da realidade (participação do jogo simbólico).
Na minha sala de aula, tem espaço para jogos de todos os tipos todos os dias. Pois sei da importância e da riqueza para a aprendizagem que eles possuem. A escola onde trabalho tem,gradativamente, abolido os espaços do brincar para as crianças a partir do 3º ano o que é muito preocupante. Pois percebo um consenso que brincar é para os "pequenos". Tenho proposto muitas reflexões e discussões acerca do assunto, pois a escola é e deve continuar sendo um espaço privilegiado onde a brincadeira possa estar presente sempre.

As Fábulas e a Aprendizagem

As fábulas mostram pontos de vista do comportamento humano. Geralmente apresentam uma lição de moral que pode ser implícita ou não.

As fábulas, por serem textos curtos e de fácil memorização favorecem a reescrita . No texto “A Narrativa Fabulística- A fábula na sala de aula de Luis Camargo, disponibilizado pela Interdisciplina de Literatura  mostra que a reescrita é um procedimento fundamental, mas primeiro temos que fornecer muitos modelos de um mesmo gênero textual, para que o educando tenha várias referências. Se pedimos uma reescrita logo após o primeiro contato, geralmente a produção dos estudantes é muito semelhante ao original.

Geralmente, as fábulas apresentam animais como personagens.  Muitas atividades podem ser realizadas a partir de fábulas. As crianças adoram representar animais. É mais fácil expressar a raiva brincando de jacaré raivoso do que brincar de criança raivosa, e mais ainda, admitir que ela mesma tem sentimentos negativos. É importante oportunizar situações onde as crianças possam se expressar e elaborar seus conflitos internos.

Na minha sala de aula, eu não uso muito as fábulas para trabalhar literatura e reescrita. Mas com esse estudo na Interdisciplina de Literatura do curso de Pedagogia da UFRGS percebi o quanto podem ser ricas em termos de aprendizagem.

AVALIAÇÃO - ENSINO PELA PESQUISA - PPP

Na escola em que atuo estamos fazendo a revisão do Projeto Político Pedagógico (PPP). Os temas foram distribuídos entre duplas de professores que devem apresentar ao grupo alguma proposta referente ao tema para discussão, aprovação, adequação e inclusão no PPP.

O meu grupo recebeu o tema AVALIAÇÃO. Com isso, fui pesquisar o que já continha no PPP e possíveis mudanças necessárias acerca da avaliação. Como a metodologia aprovada pelo grupo foi Ensino pela Pesquisa, a proposta de avaliação precisa ser coerente com  ela.

Os anos iniciais e Ed. Infantil expressam o desempenho dos alunos através de Pareceres Descritivos e os anos finais, através de notas.

Passei a refletir sobre a melhor forma de sistematizar o desempenho dos estudantes que aprendem pela pesquisa. Através da nota, os estudantes não tem como saber quais os objetivos que não foram alcançados. Mas com isso, passei a me perguntar como aprovar ou não através de objetivos alcançados ou não? Qual o parâmetro?

 “Um processo verdadeiramente avaliativo é construtivo. Ao final de um período de acompanhamento e reorientação da aprendizagem , o educador pode testemunhar a qualidade do desenvolvimento de seu educando, registrando esse testemunho. A nota serve somente como forma de registro e um registro é necessário devido nossa memória viva ser muito frágil para guardar tantos dados, relativos a cada um dos estudantes. Não podemos e nem devemos confundir registro com processo avaliativo; uma coisa é acompanhar e reorientar a aprendizagem dos educandos outra coisa é registrar o nosso testemunho desse desempenho.”

Cipriano Carlos Luckesi, em uma entrevista concedida à Aprender a Fazer, publicada em IP – Impressão Pedagógica, publicação da Editora Gráfica Expoente, Curitiba, PR, nº 36, 2004, p.4-6.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:BEkvOT9SkvMJ:www.luckesi.com.br/textos/avaliacao_consideracoes_gerais_%2520sobre_avaliacao.doc+&cd=2&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br.

Segundo Luckesi, avaliação e prova tem significados diferentes. A prova é um instrumento vinculado aos exames e não à avaliação. A avaliação é diagnóstica, serve para acompanhar reorientar a aprendizagem, ela é processo. E isso, não significa que não possa ser expressada através de uma nota que revele seu desempenho em um processo, mas que o estudante precisa ter claro o seu processo de aprendizagem e os objetivos a alcançar.

Na Interdisciplina Seminário Integrador III estamos trabalhando com Projetos de Aprendizagem, contribuindo muito com o meu entendimento acerca  de como Aprender pela Pesquisa, escolhida como a nova metodologia da escola. Onde o professor passa a ser mediador e o estudante protagonista de sua aprendizagem. Deixa de ser passivo, ouvinte para ativo e participativo.

Ludicidade + Literatuta Infantil + Música = Aprendizagem Significativa

Com o estudo das interdisciplinas do terceiro eixo do CURSO DE GRADUAÇÃO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – MODALIDADE A DISTÂNCIA  DA UFRGS, pude  vivenciar e perceber a interdisciplinaridade na prática.

 Brincar com a música, com as palavras e com as rimas é trabalhar ao mesmo tempo com Música, com Literatura Infantil e a Ludicidade ( algumas das interdisiciplinas trabalhadas).  Todas elas estão interligadas, basta o professor fazer esse elo.  Depois de muito brincar com cantigas de roda no pátio com os estudantes, muitas atividades são possíveis. Pode-se propor a leitura da música, a análise de sua estrutura,  das rimas presentes, e das palavras presentes no texto.

Outros jogos e brincadeiras podem ser propostos a partir das músicas, tornando a alfabetização significativa pois partiu de uma vivência, que por ser lúdica, tem grande relevância para os educandos.

Literatura Infanto Juvenil - Uma análise crítica

As discussões e polêmicas  acerca das diferenças humanas estão, cada vez mais na pauta das mais variadas instituições e meios de comunicação. Dessa maneira, é importante estarmos atentos às obras de literatura oferecidas aos alunos, pois as mesmas podem estar reforçando estereótipos, preconceitos, discriminações, quase sempre de forma implícita. Como também pode ser  uma porta para a solução de conflitos internos vividos pelos alunos.

É preciso analisar criticamente as obras antes de ler ao aluno. Observar qual o efeito que as obras exercem sobre os alunos, pois é comum as crianças se identificarem com os personagens e elaborar conflitos internos.

 Na interdisciplina de Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem estudamos o texto “Nas Tramas da Literatura Infantil: Olhares sobre Personagens “Diferentes”  de Rosa Maria Hessel Silveira que mostra uma análise de obras literárias e as diferentes formas de cada uma abordar a diferença.

A escolha das obras a serem trabalhadas é subjetiva, pois os valores morais e éticos variam de educador para educador. E a forma como ele encara as “diferenças” pode ser determinante na escolha das obras literárias. Portanto, é necessário estarmos atentos para percebermos o quanto os nossos valores morais e religiosos podem estar influenciando nossas escolhas.